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从上海回来的公交车上，一个三年级的男孩在母亲的怀里静静地去世了，脸上带着微笑。几天后，同学们在纸上认真地写下：“希望你还记得我们。”他们几乎不知道这封信永远不会被寄出。班主任用“转学”二字隐瞒自己的死讯，却被悄悄封存了三十多封信和一箱礼物作为集体告别。这种善意的隐瞒，揭示了教育在孩子生死存亡方面的深刻问题。面对死亡，我们习惯用“远去”或“睡吧”来安慰孩子，仿佛真相本身就是痛苦的。安徽淮南市这所小学的校长没有说谎。他只是选择把真相推迟一段时间，让孩子们可以接受。他排列信件来表达情感；他收集礼物，让记忆有容器。这就是老师天生的温柔。但清醒的背后却是一种低估儿童认知能力低下，缺乏系统的生死教育。小学三四年级的孩子就会明白“死亡就是生命的终结”。心理学研究表明，5至9岁的孩子即使没有完全理解大学，也无法被死亡带回来，但他们会感受到分离的沉重。用“过渡”代替“死亡”可以避免短期内的影响，但可能会埋下困惑：他为什么没有回应？为什么没人知道他在哪里？当真相最终浮出水面时，“他会回来”的安慰和期待就会被欺骗。真正的保护不是分离真相，而是以适当的方式引导理解。广州部分小学试点生死教育课程：三年级学生朗读《一片树叶落下》，讨论一片树叶落下是否痛；五年级学生观察蚕的生活理解转变和结束本质上是一体的。这些课程不是灌输恐惧，而是教孩子们表达自己的感受。死亡不会被荣耀，但爱也不会被切断。我们避免死亡是因为我们没有被教导如何应对它。中国家庭很少讨论死亡，在学校里也常常被视为禁忌。就是这样，但是，人生教育的起点必须是承认终点的存在。清明时节的一次讲解，宠物死后的一次谈话，都是教育的机会。逃避只会蒙上神秘和对死亡的恐惧的阴影，而诚实则可以释放悲伤，让记忆变得强大。死亡不是教育的结束，而是人生课程的开始。当我们不再用谎言包裹真理时，孩子们就能学会在真理中坚强。一盒未寄出的信不应该是遗憾的结束，而是一个教训的起点——告诉孩子：他走了，但是他生活在我们的叙述中。请记住，这是最好的存在。